高职院校服务成就学生的育人路径探析-五一工作服

摘要高职院校育人模式需要适应新形势,不断进行变革和创新,增强育人实效性。针对高职学生这一特殊青年亚群体特点,扬州工业职业技术学院秉持“服务与成就学生”育人理念,多方位打造生本育人路径,服务学生成长成才。关键词高职院校服务成就学生育人作者简介:刘辕,扬州工业职业技术学院,讲师,研究方向:高职教育管理、学生思想政治教育;罗玉俊,扬州工业职业技术学院,助理研究员,研究方向:高职教育管理、学生思想政治教育。中图分类号:G642文献标识码:ADOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.12.333一、引言当前,我国正处于重要的战略发展机遇期,经济发展进入新常态。高职教育作为高等

五一工作服

工作服厂家可印字绣公司标志
工作服定做和工作服批发为企业提供着装方案助力企业品牌化
服务热线
150-9632-7583
Article Details文章详情
返回 >>
高职院校服务成就学生的育人路径探析

摘 要 高职院校育人模式需要适应新形势,不断进行变革和创新,增强育人实效性。针对高职学生这一特殊青年亚群体特点,扬州工业职业技术学院秉持“服务与成就学生”育人理念,多方位打造生本育人路径,服务学生成长成才。

关键词 高职院校 服务 成就 学生 育人

作者简介:刘辕,扬州工业职业技术学院,讲师,研究方向:高职教育管理、学生思想政治教育;罗玉俊,扬州工业职业技术学院,助理研究员,研究方向:高职教育管理、学生思想政治教育。

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.12.333

一、引言

当前,我国正处于重要的战略发展机遇期,经济发展进入新常态。高职教育作为高等教育的一种类型,占据了高等教育半壁江山,在经济建设和社会发展中发挥了极为重要的作用,这也决定了高职教育必须不断深化教育供给侧改革,适应新常态、服务新常态。作为高职教育主体,高职院校的使命是培养具有专业理论知识和实践技能,服务于企业、社会、生产等一线需要的高素质技术技能人才,其基本定位是服务。党的十九大报告明确指出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神”,这对高职教育和高职院校发展提出了新要求。新常态下的高职院校育人工作,应结合高职学生基本特点,既要重视学生的技能培养,也要重视以思想道德和职业素养为核心的价值引领,在发挥教育育人和管理育人职能的基础上,重点突出服务育人,实现学生成长成才的最终目标。

二、高职院校学生基本特点

工作服定做定制当前的高职院校学生基本为“95后”,这是一个特殊青年亚群体。高职学生既具有普通大学生的共性,也有其独特的身心特点,该群体绝大部分是传统应试教育选拔的“失败者”,文化基础薄弱,缺乏学习动力;自卑和逆反心理严重,自信心不足;以自我为中心,独立意识强;集体观念淡漠,团队意识欠缺,其思想、心理特点和行为方式呈现出多元化和复杂性。“95后”学生进入大学校园,给高职教育和高职院校育人工作提出了新挑战。教育的任务是探寻适合学生个人发展的教育,而非选择适合教育的学生。针对高职学生基本特点,高职教育应坚持以人为本,尊重学生的生命个性,更加关注解决学生在思想和实际学习生活中遇到的问题,用赞赏的眼光看待学生的亮点,以发展的视角对待学生的不足,因势利导,顺其自然,不断增强高职育人的针对性和实效性。

三、打造“服务与成就学生”育人路径

近年来,扬州工业职业技术学院(简称“扬工院”)始终坚定走内涵式发展道路,以科学的管理体系为基础,坚持以学生为本,尊重学生个体的成长规律和发展需求,不断创新育人工作思路和内容,从唤回学生自信、矫正学生品格入手,彰显“服务与成就学生”的育人理念,坚持“三近两小”的原则,即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”和“从小处着眼、从小事做起”,推行精细化和系统化服务,多方位打造生本服务育人路径,以工匠精神做实潜心育匠事业,服务学生成长,成就学生未来。

(一)畅通民主交流和民主管理渠道

弘扬人的主体性是现代社会发展的必然要求。主体教育理论指出,人的价值是教育的最高价值,教育活动既要树立以受教育者为主体的意识,也要加强受教育者的自身主体意识,发挥其主观能动性和创造性,给予受教育者自我管理和自主发展的空间。

“95后”的高职学生思维活跃、个性独立,具有强烈的参与意识,而学生参与管理状况又是衡量高职院校管理工作水平的重要标准。沟通是建立信任最直接的工具,扬工院为了更优质地服务学生,树立学生主体意识,不断健全师生沟通对话机制,畅通民主交流渠道。常态化的“校长早餐会”上,校长倾听学生生活、学习中需要解决的问题以及学生的意见建议,及时反馈职能部门整改落实;学生的自觉参与,倒逼学校主动提升服务能力水平,调动了学生和学校的双重主动性,形成良性互动循环。学校还推出了聘任学生校长助理、学生代表列席党委会及校长办公会、班长论坛、学校发展“金点子”征集等举措,保障学生的知情权和监督权,引导和鼓励学生参與学校事务的决策和管理,既体现出教育服务的民主性,也强化了学生自身主体意识,学校民主管理由“为学生做主”的传统模式向“由学生做主”转变,学生体会到了更多的尊严感和成就感。

(二)构建个性化和导向性荣誉体系

美国心理学家弗洛姆的期望理论指出,要激励个体,必须使个体明确三个因素:一是个体通过自身努力可能取得的相应效果,二是个体取得效果后是否能获得理想的奖励或价值,三是获得的奖励或价值对个体的重要性。行为活动对个体的激励程度,取决于活动结果给个体带来的价值以及达成活动结果的可能性。期望理论运用到学生管理服务过程中,要求教育者把握好学生的思想和行为特点,合理运用激励手段,提升学生的积极性和主动性。高职学生虽然存在诸多短板,但也期望通过自身的努力取得成功,获得他人的尊重和认同。

扬工院为激励和成就学生,多措并举,对学生实行多元评价,构建个性化、导向性的荣誉体系,拓宽学生成

相关服务链接
滕州市成海机床有限公司 郑州宏林机械有限公司 福建快3 枣庄市力控机械有限公司 保定达利工业纸板复合厂 莎娜琳正品官网 南京优倍电气有限公司 温州神仪氟塑有限公司 济南德蓝化工有限公司 惠州市金麦源酿酒设备有限公司